Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

Como mencionamos al principio de este artículo, no es nuestro propósito plantear recetas mágicas a ser aplicadas en la educación superior. Los modelos o franquicias —más allá de generar ganancias solo a sus creadores — no han aportado a una construcción clara de lo que implica enseñar en la educación superior. Sabemos que aprender transforma la estructura física y funcional del cerebro; por tanto su verdadera naturaleza es la de dejarse afectar por el aprendizaje (Bates & Elman, 2002; Blakemore & Frith, 2005; Bransford y otros, 2000; Salas, 2003; Sylwester, 1995). Ello debe verse favorecido por la organización de planes de estudio que respeten la etapa adolescente con sus propias transiciones y distingan el