Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

vuelve a los adolescentes más propensos hacia señales externas (Ernst, Daniele & Frantz, 2011) y llevaría a cuestionarnos si aquello que se propone en las aulas —lo externo— se convierte en un estímulo atractivo y de interés. Ahora bien, conviene problematizar un poco la noción de automatización y algunas confusiones respecto a la atención dividida. Los procesos automáticos, a diferencia de los controlados, se encuentran relativamente libres de demandas de atención en tanto han sido producto de un sostenido aprendizaje, el cual una vez instalado es muy difícil de modificar (pensemos en caminar por ejemplo o en tomar notas). Las tareas automatizadas pueden realizarse al