Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

científicamente. Esto se produce por una mala lectura de los aportes de Piaget respecto al desarrollo cognitivo (Inhelder & Piaget, 1958), desde la que se asume que los adolescentes acceden a la educación superior exhibiendo un pensamiento formal acabado. Dicho logro es considerado la materia prima con la que la institución educativa puede y debe contar y se piensa además que ello sucede independientemente del contexto en el que el adolescente aprende. Si los estudiantes no «traen» consigo esas formas de pensamiento, resulta alarmante y se empieza a considerar que hay una suerte de déficit en las generaciones que acceden a la institución educativa. Se concibe al adolescente como dueño de una