366 César Castro principal de todo plan reformista auténtico y tiene que ser continuo y cuidadoso» (Inventario de la realidad educativa, t. II, p. IV). Lo que hace suponer también que, Basadre, tendría previsto emprender un trabajo de mayor envergadura en bibliotecas escolares en los diferentes niveles educativos, contando con información concreta y confiable acopiada a través del mencionado inventario. Desafortunadamente, poco después Basadre dejaría el despacho del Ministerio de Educación, interrumpiéndose así varias importantes acciones, entre ellas la modernización de las bibliotecas escolares como uno de los soportes de la reforma educativa.173 Otra vez, la discontinuidad conspiraba contra el desarrollo de la biblioteca escolar y la educación peruana. Basadre también otorgó importancia a las acciones de supervisión como un mecanismo de verificación, seguimiento de las actividades realizadas dentro del marco de su política bibliotecaria y de acopio de información factual, necesaria para la retroalimentación del programa de apoyo a las bibliotecas. Luego de los primeros años de intensas actividades, en 1958, entre una lista de proyectos, consigna como «indispensable que se haga una visita de inspección a las bibliotecas que, en 1957 y 1958, se les ha enviado libros, mesas, sillas, estantes y ficheros, para apreciar la forma cómo están organizadas dichas bibliotecas y para ver si aprovechan la ayuda» (Basadre, 1958, p. 36). Liderazgo y respaldo político Otro factor decisivo para la exitosa gestión de Jorge Basadre al frente de la Biblioteca Nacional fue contar con el apoyo político del más 173 Basadre asumió el Ministerio de Educación entre febrero de 1956 y octubre de 1958, periodo en el cual emprendió una serie de importantes acciones, entre ellas el Inventario de la realidad educativa; y, en bibliotecas, ejecutó su política bibliotecaria. No obstante, este periodo fue breve y no le permitió realizar otras acciones ni afianzar las iniciadas, en especial la modernización de las bibliotecas escolares.
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