Hacer de la lectura una experiencia: reflexiones sobre mediación y formación de lectores

64 les la producción de textos con variados propósitos co- municativos constituye un eje muy relevante. Al igual que hemos dicho en el caso de la lectura, adoptar una perspectiva de mediación para la formación de escrito- res supone programar formas de ayuda que permitan a nuestros niños y jóvenes comprender las convenciones que caracterizan los escritos de una esfera social deter- minada, así como apropiárselas progresivamente en sus propios textos. Ser mediador de lectura ¿Cuál es el rol del docente mediador de lectura y cuáles son sus características? ¿Por qué es importante que un docente sea mediador de lectura literaria, cuál es su aporte en el contexto escolar? En los últimos años, he promovido la identificación del docente en tanto «mediador escolar de lectura litera- ria». ¿Qué significa esto? Para explicarlo, quisiera llevar la atención hacia los dos adjetivos que definen tanto al mediador — escolar — como a la lectura — literaria —. Con «lectura literaria» me refiero a la modalidad de lec- tura que se espera promover en la escuela, que he co- mentado más arriba (ver respuesta a la segunda pregun- ta, en p. 40-43). Es decir, no me refiero a un mediador