Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

relevancia (Carvajal, 2002), por lo que pueden ser considerados como las grandes limitaciones para plasmarlos en sistemas tutoriales educativos que involucren adolescentes. Se argumenta que esos elementos no pueden ser formalizados tan claramente en la forma en que pudiesen ser necesitados para los procesos neurocognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje de los adolescentes. En el futuro cercano no se vislumbra ninguna metodología algorítmica que pueda formalizar aspectos afectivos del docente (que se torna ya en un elemento insustituible) o del alumno (todas las consideraciones afectivas que están involucradas en el proceso de aprendizaje de alumnos adolescentes en sus primeros años de