Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

fue administrado a una muestra representativa de ingresantes de la universidad. Con mucha sorpresa encontramos que las ideas que solíamos tener sobre nuestros estudiantes, sus relaciones familiares, su historia cultural, los motivos por los que reportaban asistir a la universidad o por los que deseaban estudiar una carrera universitaria, su autoeficacia académica, entre otras, no correspondían con lo que nuestros estudiantes reportaban. Más aún, identificamos que muchas variables consideradas asociadas al rendimiento académico no eran predictivas de su desempeño. Y descubrimos con agrado que teníamos un perfil bastante deseable del estudiante que asistía a la universidad: muy motivado para desarrollarse académicamente, que se percibía a sí mismo como capaz de afrontar eficazmente las tareas académicas a enfrentar y que se sentía identificado con la universidad y adecuadamente recibido y acogido por la institución (Pease & Pain, 2012). 3 Para una revisión de este tema ver Pease & Kuhn, 2011.