61
e-ISSN: 2709-5649 -N° 53(2025): pp. 61-74
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado
a la investigación desde las bibliotecas universitarias
A proposal for the design of a research-oriented reading club
from university libraries
Shirley Stephany Berru Flores
Universidad Nacional de Educación ‘Enrique Guzmán y Valle’, Lima, Perú
Contacto: 20160786@une.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-3107-6096
Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
Universidad Nacional de Educación ‘Enrique Guzmán y Valle’, Lima, Perú
Contacto: 20121638@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4482-7726
Resumen
Este artículo presenta una propuesta
metodológica para el diseño de
un club de lectura orientado a la
formación investigativa, mediado
desde la biblioteca universitaria. La
iniciativa surge del reconocimiento
de la biblioteca como agente clave
en el desarrollo de competencias
académicas, trascendiendo su función
tradicional de provisión de acceso a la
información. A través de una revisión
narrativa de la literatura, se articula un
modelo estructurado en cinco fases
-diagnóstico, curaduría, mediación,
evaluación y sistematización- que
integra lectura crítica, discusión
colaborativa y producción intelectual,
Abstract
This article presents a methodological
proposal for designing a reading
club focused on research training,
facilitated by the university library.
The initiative stems from recognizing
the library as a key agent in the
development of academic skills,
transcending its traditional function
of providing access to information.
Through a narrative literature
review, a five-phase structured
model is articulated -diagnosis,
curation, mediation, evaluation and
systematization- that integrates critical
reading, collaborative discussion, and
intellectual production, through the
analysis of scientific texts and the
62
e-ISSN: 2709-5649 - N°. 53(2025): pp. 61-74
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
mediante el análisis de textos
científicos y la formulación de
preguntas de investigación. Se enfatiza
el rol activo del bibliotecario como
mediador del pensamiento crítico y se
destaca la generación de productos
intelectuales como resultado tangible
de las sesiones. La propuesta busca
posicionar a la biblioteca como
dinamizadora de comunidades
académicas con proyección
investigativa, contribuyendo al
fortalecimiento de la alfabetización
informacional y la cultura científica en
el ámbito universitario.
Palabras clave: club de lectura,
biblioteca universitaria, formación
investigativa, mediación lectora,
alfabetización informacional,
pensamiento crítico
formulation of research questions. The
active role of the librarian as a mediator
of critical thinking is emphasized, and
the generation of intellectual products
as a tangible outcome of the sessions,
is highlighted. The proposal seeks to
position the library as a driving force
for academic communities with a
research focus, contributing to the
strengthening of information literacy
and scientific culture in the university
setting.
Keywords: reading club, university
library, research training, reading
mediation, information literacy, critical
thinking
Recibido: 15/10/2025 / Aceptado: 28/12/2025
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
63
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
Introducción
Las bibliotecas universitarias han
evolucionado significativamente,
transitando desde su rol tradicional
de repositorios de información hasta
convertirse en centros dinámicos de
aprendizaje e innovación (López &
García, 2019). En este contexto, la
formación investigativa emerge como
una competencia fundamental para
los estudiantes universitarios, quienes
deben desarrollar la capacidad de
interactuar crítica y creativamente
con el conocimiento científico (ACRL,
2015). Sin embargo, a menudo existe
una brecha entre el acceso a los
recursos de información y el desarrollo
de las habilidades necesarias para
utilizarlos efectivamente en la
construcción de nuevo conocimiento
(Hassani, 2015).
Los clubes de lectura,
tradicionalmente asociados al ocio
y la lectura literaria, se presentan
como una estrategia prometedora
para cerrar esta brecha cuando se
reorientan hacia fines académicos
e investigativos (Revuelta-Muela &
Álvarez, 2021). Estos espacios pueden
fomentar la lectura crítica, el debate
fundamentado y la construcción
colaborativa de sentido, habilidades
todas ellas inherentes al proceso
investigador (Sanches et al., 2022).
Esta propuesta se sustenta en
la premisa de que la biblioteca
universitaria, con su expertise en
gestión de información y su posición
neutral dentro del ecosistema
académico, es el agente idóneo para
mediar en la creación de clubes de
lectura orientados a la investigación. El
objetivo de este artículo es, por tanto,
presentar un modelo metodológico
estructurado para el diseño e
implementación de dichos clubes,
detallando sus fases, actividades y el rol
transformador del bibliotecario como
facilitador del pensamiento crítico y la
alfabetización informacional.
Metodología
Este estudio adopta un enfoque de
revisión narrativa de la literatura, con
el objetivo de fundamentar el diseño
de una propuesta metodológica
para la implementación de clubes
de lectura orientados a la formación
investigativa, desde el contexto de la
biblioteca universitaria. A diferencia
de las revisiones sistemáticas, este
tipo de revisión permite integrar
y analizar críticamente diversas
perspectivas teóricas, metodológicas
y empíricas provenientes de múltiples
tipos de fuentes, con un enfoque
interpretativo y constructivo (Ferrari,
2015; Greenhalgh et al., 2018).
Según Sukhera (2022), las
revisiones narrativas bien elaboradas
permiten una síntesis comprensible
y útil sobre un tema, facilitando
tanto la interpretación crítica del
conocimiento existente como la
introducción de nuevas ideas. Aunque
no buscan responder preguntas
específicas como las revisiones
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
64
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
sistemáticas, ofrecen un análisis
riguroso que resulta valioso para
comprender de manera significativa
un campo determinado.
La revisión narrativa es
adecuada para explorar temas
complejos y multidimensionales
-como la mediación bibliotecaria,
la alfabetización informacional
y
el desarrollo de competencias
investigativas-, que no se prestan
fácilmente a una síntesis cuantitativa,
pero requieren un análisis transversal
que conecte conceptos y experiencias
(Baumeister & Leary, 1997; Grant &
Booth, 2009).
Resultados
La revisión narrativa de la literatura
permitió identificar los componentes
clave y la estructura de una propuesta
viable para un club de lectura
investigativo. Los resultados se
organizan en el modelo metodológico
que se presenta a continuación, el
cual consta de cinco fases iterativas.
1. Diagnóstico y contextualización
La fase inicial implica un análisis de
las necesidades de la comunidad
universitaria (estudiantes de posgrado,
investigadores noveles) y los recursos
disponibles en la biblioteca (Pitman
et al., 2000). Esto puede realizarse
mediante encuestas o grupos focales
para identificar intereses temáticos y
necesidades formativas específicas.
La figura 1 esquematiza este proceso
de diagnóstico.
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
65
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
No
Sí
Solicitar presupuesto y
recursos adicionales
Identicar
necesidades de
adquisición
¿ Se cuenta con
los recursos
sucientes?
Análisis de
recursos
bibliotecarios
¿ Recursos
sucientes para
el club?
Identicación de
temas y
necesidades
especicas
Formular
propuesta nal de
Club de Lectura
Implementación del
club de Lectura
Denición del
público
objetivo
estratégico
Inicio
Propuesta
temática
Documento
de recursos
disponibles
Documento
de análisis de
necesidades
Documento de diseño y
Protocolo del club
Figura 1
Proceso de diagnóstico de necesidades y recursos para el club de lectura
2. Curaduría de contenidos
Basándose en el diagnóstico, el
bibliotecario, en colaboración con
docentes o investigadores, selecciona
un corpus de textos científicos
(artículos, capítulos de libros,
informes) relevantes y accesibles.
La selección debe priorizar textos
que sean seminales, controversiales
o que muestren distintos métodos
de investigación, fomentando así
la discusión crítica (Garfield, 2008).
Se recomienda crear una guía de
lectura con el material seleccionado y
recursos complementarios.
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
66
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
Figura 2
Proceso de selección y curaduría de textos para el club de lectura
Sí
Relevancia
Temática
Accesibilidad
Valor
académico
Diversidad
metodológica
• Artículos
• Capítulos
de libros
• Informes
• ......
Lista de
textos
¿Los textos
cumplen
los ltros?
Búsqueda y
selección de
textos alternativos
Criterios de
curaduría
Inicio
Elaborar guía
de lectura
Resultado
corpus curado
para la sesión
Sí
no
{
3. Mediación y dinamización de sesiones
El núcleo del club reside en las sesiones de discusión, mediadas activamente
por un bibliotecario con formación en alfabetización informacional. Su rol no es
impartir una clase, sino facilitar el debate mediante preguntas provocadoras que
fomenten el análisis crítico, la conexión entre ideas y la formulación de preguntas
de investigación (Wiggil, 2022). Las sesiones siguen una estructura flexible:
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
67
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
a. Presentación del texto y su contexto.
b. Discusión guiada (e.g., ¿Cuál es la tesis principal? ¿Cómo se sustenta la
evidencia? ¿Qué metodología se utiliza?).
c. Conexión con otras lecturas y perspectivas.
d. Lluvia de ideas para posibles líneas de investigación derivadas.
Figura 3
Flujo de mediación de sesiones y generación de productos intelectuales
• LLuvia de ideas
• Mapa conceptual
• Referencias comentadas
• Prototipo de proyecto
• .......
Conexión con
otros textos y
perspectivas
Inicio
Producto
intelectual o de
conocimiento
{
Presentación y
contextualización
Discusión guiada y
análisis crítico
Documento
Difusión del producto y
comunicación a la comunidad
Evaluación formativa
y continua
Sistematización
y cierre
4. Evaluación formativa y continua
La evaluación debe ser formativa, centrada en el proceso más que en el resultado.
Se propone utilizar rúbricas para evaluar la participación, la calidad de las
argumentaciones y la capacidad de formular preguntas relevantes. Además, se
pueden implementar encuestas de satisfacción al final de cada sesión o ciclo para
realizar ajustes iterativos (Hall & Clarke, 2019).
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
68
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
5. Sistematización y divulgación de productos
Para dar proyección y sostenibilidad al club, se sugiere generar productos
intelectuales derivados de las discusiones. Esto puede incluir la elaboración
colaborativa de mapas conceptuales, bibliografías comentadas, ensayos críticos
breves o incluso el esbozo de proyectos de investigación que puedan ser publicados
en repositorios institucionales o blogs de la biblioteca (Jong et al., 2019). La tabla 1
resume las fases y sus actividades principales.
Fase Objetivo Actividades clave Actor principal
Definición del
Público objetivo
Segmentar y caracterizar
a los usuarios potenciales
del club para alinear
la oferta con sus
necesidades específicas.
- Análisis de
comunidades
académicas.
Bibliotecario
de Referencia
Responsable de
Servicios al Usuario
- Identificación de
niveles (pregrado,
posgrado, docentes).
- Mapeo de disciplinas
e intereses de
investigación.
Encuestas y
grupos focales
Recopilar datos
cualitativos y
cuantitativos directos
sobre intereses, hábitos
de lectura y necesidades
de formación.
- Diseño de
instrumentos
(cuestionarios, guías
de discusión).
Equipo de
Investigación
Bibliotecaria
Comunicación
- Convocatoria
y selección de
participantes.
- Realización de
sesiones y análisis de
resultados.
Tabla 1
Fases del modelo metodológico para el club de lectura investigativo
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
69
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
Análisis de
recursos
bibliotecarios
Evaluar la idoneidad
y disponibilidad
de colecciones y
herramientas para
sustentar las actividades
del club.
- Inventario de recursos
existentes (bases
de datos, libros-e,
suscripciones).
Bibliotecario de
Adquisiciones
Coordinador de
Colecciones
- Evaluación de brechas
en la colección.
- Identificación de
herramientas de
apoyo (gestores de
referencias, software).
Identificación
de temas y
necesidades
Sintetizar la información
para definir el enfoque
temático y los objetivos
de aprendizaje del club.
- Cruce de datos de
usuarios y recursos.
Responsable de
Programación Jefe de
Servicios Bibliotecarios
- Identificación de
temas transversales y
emergentes.
- Priorización de
necesidades de
alfabetización
informacional.
Formulación de
la propuesta final
Consolidar todo el
análisis en un documento
ejecutivo que sirva como
plan de acción para la
implementación.
- Redacción de la
propuesta con
objetivos, metodología
y cronograma.
Director de
la Biblioteca
Coordinador del
Proyecto
- Definición de
indicadores de éxito.
- Asignación de recursos
y presupuesto.
Discusión
La propuesta presentada articula de manera coherente la potencialidad del formato
club de lectura con los objetivos de la formación investigativa, mediados por la
biblioteca universitaria. Los resultados alinean con la literatura que aboga por un rol
más pedagógico y activo del bibliotecario, trascendiéndose su función de gestor
de colecciones para convertirse en un mediador de competencias académicas
(Mattern et al., 2015; Sanches et al., 2022).
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
70
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
La estructura por fases provee un
marco reproducible pero flexible,
que puede adaptarse a distintos
contextos institucionales. La curaduría
de contenidos es identificada como
un elemento crítico, requiriendo del
bibliotecario no solo conocimientos
sobre las fuentes de información,
sino también una comprensión de
los paradigmas de investigación
en distintas disciplinas (Buitrago &
Bowker, 2020). Asimismo, el éxito
del modelo depende en gran medida
de la habilidad del bibliotecario para
mediar discusiones que fomenten
el pensamiento de orden superior,
un área donde puede ser necesaria
formación específica en pedagogía
crítica (Wiggil, 2022).
La evaluación formativa propuesta
contrasta con la evaluación sumativa
tradicional, alineándose con modelos
educativos contemporáneos que
valoran el proceso de aprendizaje
colaborativo (Hassani, 2015).
Finalmente, la fase de sistematización
responde a la necesidad de demostrar
el impacto de las bibliotecas más allá
de métricas de uso, mostrando su
contribución tangible a la producción
intelectual y la cultura académica de
la institución (Hall & Clarke, 2019).
Un desafío potencial es la posible
resistencia de los estudiantes a un
formato que requiere una participación
más activa y crítica que la lectura
pasiva. Mitigar esto requiere una
comunicación clara de los objetivos
y la creación de un ambiente de
confianza y respeto dentro del grupo.
Para superar esta posible resistencia,
estrategias como una comunicación
clara de los beneficios (ej: desarrollo
de habilidades para el TFG/TFM), la
creación de un ambiente de confianza
y el inicio con grupos pequeños y
motivados pueden ser efectivas.
Conclusiones
Este artículo ha propuesto un modelo
metodológico para el diseño de
clubes de lectura orientados a la
investigación desde la biblioteca
universitaria. La propuesta se
fundamenta en la reconceptualización
de la biblioteca como un espacio de
aprendizaje activo y en el bibliotecario
como un agente mediador esencial
en el desarrollo de competencias
investigativas.
El modelo destaca por su
estructura en cinco fases (diagnóstico,
curaduría, mediación, evaluación
y sistematización), que ofrece un
camino claro para su implementación
práctica. Este enfoque no solo potencia
la alfabetización informacional, sino
que también fomenta el pensamiento
crítico, la discusión académica y la
generación de ideas de investigación
entre los participantes.
Se concluye que los clubes de
lectura investigativos representan
una estrategia innovadora y viable
para que las bibliotecas universitarias
amplíen su impacto educativo y se
consoliden como socios estratégicos
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
71
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
en el proceso de formación de
nuevos investigadores. Para futuras
investigaciones, se recomienda
la implementación piloto de este
modelo y la evaluación empírica
de sus resultados en términos de
aprendizaje estudiantil y desarrollo de
habilidades de investigación.
Se recomienda futuras
investigaciones que implementen
este modelo de forma piloto y
evalúen su impacto mediante
métodos mixtos, midiendo no solo
la satisfacción sino la mejora real en
competencias informacionales y la
producción científica posterior de los
participantes.
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
72
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
Referencias
Association of College & Research Libraries. (2015). Framework for information
literacy for higher education. American Library Association.
http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1997). Writing narrative literature reviews. Review
of General Psychology, 1(3), 311–320. https://doi.org/10.1037/1089-
2680.1.3.311
Buitrago, J. & Bowker, L. (2020). Investigating academic library responses to
predatory publishing in the united states, canada and spanish-speaking latin
america. Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/ajim-03-2020-
0089
Booth, A. (2006). Australian supermodel?a practical example of evidencebased
library and information practice (eblip). Wiley. https://doi.org/10.1111/j.1471-
1842.2006.00633.x
Calzada, J. & Marzal, M.A. (2013). Incorporating data literacy into information
literacy programs: core competencies and contents. De Gruyter. https://doi.
org/10.1515/libri-2013-0010
Cobus-Kuo, L., Gilmour, R., & Dickson, P. E. (2013). Bringing in the experts: library
research guide usability testing in a computer science class. University of
Alberta. https://doi.org/10.18438/b8gp5w
Dooley, S. J. (2020). Designing a reference training course and cultivating a
community of practice: utilizing the lms for staff training and development.
https://doi.org/10.18260/1-2--32613
Ferrari, R. (2015). Writing narrative style literature reviews. Medical Writing, 24(4),
230–235. https://doi.org/10.1179/2047480615Z.000000000329
Garfield, D. (2008). A reading strategy for a uk university:. Chartered Institute of
Library and Information Professionals. https://doi.org/10.11645/2.2.60
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: An analysis of 14 review
types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal,
26(2), 91–108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
73
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025):pp. 61-74
Shirley Stephany Berru Flores - Jesús Leonardo Vivanco Enriquez
Greenhalgh, T., Thorne, S., & Malterud, K. (2018). Time to challenge the spurious
hierarchy of systematic over narrative reviews? European Journal of Clinical
Investigation, 48(6), e12931. https://doi.org/10.1111/eci.12931
Revuelta-Muela, A. & Álvarez, C. (2021). Cómo funcionan los clubes de lectura en
educación secundaria?. Universidad de Castilla-La Mancha.
https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2554
Hall, K. & Clarke, J. H. (2019). Communicating library impact through the assessment
website. https://doi.org/10.29242/lac.2018.12
Hassani, A. E. (2015). The role of information literacy in higher education: an initiative
at al akhawayn university in morocco. University of Bergen.
https://doi.org/10.15845/noril.v7i1.229
Hosoi, M. (2021). Negotiating open access journal agreements: an academic library
case study. University Library System, University of Pittsburgh.
https://doi.org/10.5195/palrap.2021.252
Hickson, S., Poulton, K. A., Connor, M., Richardson, J., & Wolski, M. (2016). Modifying
researchers data management practices. SAGE Publishing. https://doi.
org/10.1177/0340035216673856
Jong, M. D., Munnik, M. E., & Will, N. (2019). Innovation opportunities for academic
libraries to support teaching through open education: a case study at tu
delft, the netherlands. Taylor & Francis. https://doi.org/10.1080/13614533.2
019.1621185
Koskei, J. (2024). Analysis of change management facilitation for library system
migration in academic libraries in kenya: a case of moi university, eldoret.
https://doi.org/10.58721/eajhss.v3i1.644
Mattern, E., Jeng, W., He, D., Lyon, L., & Brenner, A. (2015). Using participatory
design and visual narrative inquiry to investigate researchers’data challenges
and recommendations for library research data services. Emerald Publishing
Limited. https://doi.org/10.1108/prog-01-2015-0012
Masenya, T. M. & Ngulube, P. (2019). Digital preservation practices in academic
libraries in south africa in the wake of the digital revolution. AOSIS. https://
doi.org/10.4102/sajim.v21i1.1011
Fénix. Revista de la Biblioteca Nacional del Perú, N°53, 2025 https://doi.org/10.51433/fenix-bnp.2025.n53
74
Una propuesta para el diseño de un club de lectura orientado a la investigación desde las bibliotecas universitarias
e-ISSN: 2709-5649 - N° 53(2025): pp. 61-74
Monyela, M. & Tella, A. (2024). Leveraging artificial intelligence for sustainable
knowledge organisation in academic libraries. Library and Information
Association of South Africa.
https://www.researchgate.net/publication/385477622_Leveraging_
artificial_intelligence_for_sustainable_knowledge_organisation_in_
academic_libraries
Pitman, L., Trahn, I., & Wilson, A. (2000). Working towards best practice in australian
university libraries: reflections on a national project. Routledge. https://doi.or
g/10.1080/00048623.2001.10755139
Russell, P. (2008). Information literacy support for off-campus students by
academic libraries in the republic of ireland. Chartered Institute of Library
and Information Professionals. https://doi.org/10.11645/2.2.127
Randtke, W. & Bareford, L. (2023). Launching a 3d printing program for students:
recommendations and best practices for libraries. Georgia Library Association.
https://doi.org/10.62915/2157-0396.2544
Sanches, T., Antunes, M. D. L., & Lopes, C. (2022). International standards for
information literacy. Utrecht University Library Open Access Journals
(Publishing Services). https://doi.org/10.53377/lq.11131
Sukhera, J. (2022). Narrative reviews: Flexible, rigorous, and practical. Journal
of Graduate Medical Education, 14(4), 409–411. https://doi.org/10.4300/
JGME-D-22-00480.1
Tanaka, K., Abosso, D., Appiah, K., Atkins, K., Barr, P. B., Barrutia-Wood, A., Baydoun,
S., Bazela, C., Bertram, C., Boff, C., Borrelli, S., Bravent, J., Brennan, S.,
BudziseWeaver, T., Burri, M., Cheney, L., Coker, C., Cole, H., Conathan, L., ...
Xu, L. (2021). Teaching with primary sources: looking at the support needs of
instructors. https://doi.org/10.18665/sr.314912
Wiggil, M. (2022). Librarian-academic collaboration: the role of strategic
communication and relationship management. University of Johannesburg.
https://www.researchgate.net/publication/364467506_Librarian-academic_
collaboration_the_role_of_strategic_communication_and_relationship_
management
Artículo disponible en acceso abierto bajo la Licencia CC Atribución- NoComercial - SinDerivadas.