Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

para que la alumna cultive competencias indispensables para un buen rendimiento académico (por ejemplo, el hábito de la lectura). Sin embargo, en otro de los casos analizados esto no fue posible. Ahora bien, la trayectoria académica y las competencias e intereses desarrollados por los estudiantes han condicionado aquello que consideran alcanzable con respecto a qué y dónde estudiar al terminar la secundaria. Al mismo tiempo, los casos presentados sugieren que la trayectoria académica no determina las expectativas de formación post secundaria de los estudiantes. Esto se debe a que estos movilizan sus redes sociales de parentesco y amistad en este proceso de tránsito a la educación superior.