Cognición, neurociencia y aprendizaje. El adolescente en la educación superior

novedoso con lo preexistente e integrar lo afectivo a lo intelectual. El aprendizaje, al fin, está en función de su significatividad y no de la técnica memorística (Coloma, 1995). En general, para lograr el aprendizaje lo conveniente sería, en vez de focalizarse en la actividad del profesor, centrarse en la capacidad de estructuración interna de las informaciones por parte del aprendiz. Es decir, si bien el modelo de procesamiento de la información describe cómo se reciben los estímulos sensoriales a través de los sentidos y cómo la atención dirige la extracción de la información significativa para luego transferirla a la memoria de corto o largo plazo y ser recuperada cuando sea necesario (Morris &